第三百一十一章与喜茶的合作
起初拿到这个u盘时，任弘还没什么想法。
只是当他打开里面的那份文件，看到其中的内容后。
整个人都被冲击到了！
“陈校长，这是光逻辑门运算技术！”
任弘教授眼中狂热无比，有了技术，光芯的研发进度将会带来一个飞跃性的提高！
这时，他猛然转身，一改平日老好人的模样，严肃地对戴文宇几人说道：“你们几个先出去！”
戴文宇几人也明白事情的严重性，连忙离开房间。
将这些都看在眼前的陈灏忍不住笑道：“任教授，不至于这样子，实验室的保密程度很高，放心吧！”
这话不假，自从郑墨出事后，国安的冯朝阳队长就跟着了魔似的。
恨不得把进出研究所的蚂蚁都抓起来审问一番。
光子屏差点出事也就罢了，要是光芯再来一回，冯朝阳怕是要离开国安部门了。
这些任弘当然不知道，陈灏也没有必要说出来，说出来只会引起研究人员的不安情绪。
“陈校长，你太低估这份资料了，这份资料实在太宝贵了，坚决不能泄露！”任弘现在心情还是有些激动，整个人有些上头了。
陈灏笑而不语，这份资料他当然知道有多重要，现在光芯研发进度也不过是21，有了这份资料后，将会大大加快推荐光芯的研发，至于能够推进到30还是40，这就难说了。
任弘教授毕竟也是见过大世面的人，待心情平缓下来后，转过头，对着陈灏一脸好奇地问道：“陈校长，这么宝贵的资料您从哪里弄来的？”
“你说这份资料吗？”陈灏故作轻松地说道，“这是我最近花了好长时间，把一些心得整理出来的。”
“……”任弘抬起头，有些无语地看着陈灏。
…………
1从开办以来并没建立起来。这也是开办之初并未设想而至今没有实现从而影响这一实验效果的一个重要原因。这个实验的目的是建立一套类似于美国一流文理学院的通识教育体系，但开办了十几年，这个目的并未达到。你在网上可以搜到关于北京大学元培通识教育的许多评论文章，褒贬不一。但一句话，这个实验并不成功。
2北大元培学院是通识教育为主的，但目前它的培养模式并非自己开设通识教育课程，而是采用的拼盘式通识的方法，这种方法是否好有待讨论，但是目前国内的教育环境，很难开设独立的通识教育课程，这也许就是楼上所说的“实验失败”吧。
所谓的拼盘式通识教育，是说元培学院的学生可以选修北大校内所有的专业课程，因此元培自己不开设通识教育课，但学生们通过自由组合不同院系的专业课，达到通识教育的结果。在大二时会分专业，同学们可以自由选择北大内任意专业作为主修方向（当然还保留转方向和修习其他专业课程的权利），也可以选择元培的特色专业：例如ppe（政治经济与哲学），外国语与外国历史，古生物学整合科学等，顾名思义，这些专业就是将各个院系的相关课程拼盘起来，作为你的必修课。
本世纪启动本科教育教学改革的一面旗帜，元培学院探索厚基础宽口径的人才培养模式已有13个年头，是国内最早一批试水通识教育的院校。而“元培”在这场人才试验中遭遇的意外挫败尴尬甚至争议，都充分折射通识之难和通识之痛。
北大元培是国内通识教育改革中最早的也是较为成熟的模式，现在通识教育在各个高校铺开，但目前的结果都不是特别好——不过至少迈出了一步。
3根据元培学院的人才培养方案，新生入学后，理论上可以选全校开设的任何一门课程，想听什么就听什么，课程学习计划全由自己制定；从大二开始，学生可以根据自己的兴趣自由选择学习方向，理论上也不受限制。
“精神上的自由，学术上的自由，学习上的自由。”几乎所有学生在进入元培后，第一感受都是“自由”，但紧接着，多数人就会开始“迷茫”。
一名2004年入学的学生就曾在网上发表过一篇文章，抱怨元培的“自由制度”。比如，理应负责辅导学生选课选专业的“导师制”发挥作用有限，事实上，元培04级的大一新生连一本院系课程计划都拿不到，必须跑去各院系教务部“蹭着看”。
比起这些琐事，选课的自由就成了更大的障碍—全校的课你都能听，但到底听什么。
在北大，本科课程计划主要分为两块：专业课和通选课。一般而言，专业课难度胜过通选课一筹。按照设想，任何一个元培学生读大二选定自己的专业方向后，之前选修的其他院系的课程都可替代通选课课程，修满学分即可毕业。
对学生来说，诸如此类的规定无异于“自由待遇”外的枷锁：根据兴趣选课，一旦考试成绩不理想，选专业时就会丧失一定的自由。
周文杰，2008年考入元培学院，现任北大13级元培学院班主任。他观察到的情况是，学院里凭兴趣广泛选课的学生越来越少，许多新生一入校计划性就很强。比如，大一第一学期，13级的新生选课集中于经济管理数学政经哲等领域，没有学科跨度特别大的选课。
许崇任解释，元培和各个院系的最大不同在于，传统的专业院系可以不假外力地自我发展，而元培则经常需要学校在背后推一把，不断制定适用于元培的各项特殊政策。“
：还没写完，大概1点前写好，实在抱歉！
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只是当他打开里面的那份文件，看到其中的内容后。
整个人都被冲击到了！
“陈校长，这是光逻辑门运算技术！”
任弘教授眼中狂热无比，有了技术，光芯的研发进度将会带来一个飞跃性的提高！
这时，他猛然转身，一改平日老好人的模样，严肃地对戴文宇几人说道：“你们几个先出去！”
戴文宇几人也明白事情的严重性，连忙离开房间。
将这些都看在眼前的陈灏忍不住笑道：“任教授，不至于这样子，实验室的保密程度很高，放心吧！”
这话不假，自从郑墨出事后，国安的冯朝阳队长就跟着了魔似的。
恨不得把进出研究所的蚂蚁都抓起来审问一番。
光子屏差点出事也就罢了，要是光芯再来一回，冯朝阳怕是要离开国安部门了。
这些任弘当然不知道，陈灏也没有必要说出来，说出来只会引起研究人员的不安情绪。
“陈校长，你太低估这份资料了，这份资料实在太宝贵了，坚决不能泄露！”任弘现在心情还是有些激动，整个人有些上头了。
陈灏笑而不语，这份资料他当然知道有多重要，现在光芯研发进度也不过是21，有了这份资料后，将会大大加快推荐光芯的研发，至于能够推进到30还是40，这就难说了。
任弘教授毕竟也是见过大世面的人，待心情平缓下来后，转过头，对着陈灏一脸好奇地问道：“陈校长，这么宝贵的资料您从哪里弄来的？”
“你说这份资料吗？”陈灏故作轻松地说道，“这是我最近花了好长时间，把一些心得整理出来的。”
“……”任弘抬起头，有些无语地看着陈灏。
…………
1从开办以来并没建立起来。这也是开办之初并未设想而至今没有实现从而影响这一实验效果的一个重要原因。这个实验的目的是建立一套类似于美国一流文理学院的通识教育体系，但开办了十几年，这个目的并未达到。你在网上可以搜到关于北京大学元培通识教育的许多评论文章，褒贬不一。但一句话，这个实验并不成功。
2北大元培学院是通识教育为主的，但目前它的培养模式并非自己开设通识教育课程，而是采用的拼盘式通识的方法，这种方法是否好有待讨论，但是目前国内的教育环境，很难开设独立的通识教育课程，这也许就是楼上所说的“实验失败”吧。
所谓的拼盘式通识教育，是说元培学院的学生可以选修北大校内所有的专业课程，因此元培自己不开设通识教育课，但学生们通过自由组合不同院系的专业课，达到通识教育的结果。在大二时会分专业，同学们可以自由选择北大内任意专业作为主修方向（当然还保留转方向和修习其他专业课程的权利），也可以选择元培的特色专业：例如ppe（政治经济与哲学），外国语与外国历史，古生物学整合科学等，顾名思义，这些专业就是将各个院系的相关课程拼盘起来，作为你的必修课。
本世纪启动本科教育教学改革的一面旗帜，元培学院探索厚基础宽口径的人才培养模式已有13个年头，是国内最早一批试水通识教育的院校。而“元培”在这场人才试验中遭遇的意外挫败尴尬甚至争议，都充分折射通识之难和通识之痛。
北大元培是国内通识教育改革中最早的也是较为成熟的模式，现在通识教育在各个高校铺开，但目前的结果都不是特别好——不过至少迈出了一步。
3根据元培学院的人才培养方案，新生入学后，理论上可以选全校开设的任何一门课程，想听什么就听什么，课程学习计划全由自己制定；从大二开始，学生可以根据自己的兴趣自由选择学习方向，理论上也不受限制。
“精神上的自由，学术上的自由，学习上的自由。”几乎所有学生在进入元培后，第一感受都是“自由”，但紧接着，多数人就会开始“迷茫”。
一名2004年入学的学生就曾在网上发表过一篇文章，抱怨元培的“自由制度”。比如，理应负责辅导学生选课选专业的“导师制”发挥作用有限，事实上，元培04级的大一新生连一本院系课程计划都拿不到，必须跑去各院系教务部“蹭着看”。
比起这些琐事，选课的自由就成了更大的障碍—全校的课你都能听，但到底听什么。
在北大，本科课程计划主要分为两块：专业课和通选课。一般而言，专业课难度胜过通选课一筹。按照设想，任何一个元培学生读大二选定自己的专业方向后，之前选修的其他院系的课程都可替代通选课课程，修满学分即可毕业。
对学生来说，诸如此类的规定无异于“自由待遇”外的枷锁：根据兴趣选课，一旦考试成绩不理想，选专业时就会丧失一定的自由。
周文杰，2008年考入元培学院，现任北大13级元培学院班主任。他观察到的情况是，学院里凭兴趣广泛选课的学生越来越少，许多新生一入校计划性就很强。比如，大一第一学期，13级的新生选课集中于经济管理数学政经哲等领域，没有学科跨度特别大的选课。
许崇任解释，元培和各个院系的最大不同在于，传统的专业院系可以不假外力地自我发展，而元培则经常需要学校在背后推一把，不断制定适用于元培的各项特殊政策。“
：还没写完，大概1点前写好，实在抱歉！
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